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1．政府在学前教育方面投资力度大，为每一名幼儿提供基本的受教育机会
访英期间，我们经常听到幼儿服务中心的工作人员向我们介绍，政府在学前教育方面有大量的资金投入，具体表现为社区中的幼儿服务中心都是由政府投资举办的，并为社区里的所有3-5岁幼儿（有些社区是0-5岁幼儿）提供每天2-3小时的免费幼儿教育。不仅如此，有些社区中的幼儿服务中心还派出流动的学前教育服务车，定期为居住分散的幼儿送教上门。对于有特殊需要的学前儿童，如语言发展有障碍的幼儿、感觉统和失调的幼儿、肢体残障的幼儿等，政府都为他们配备了专门化教师或专人负责，使他们在幼儿阶段得到最及时的教育干预，把他们与正常幼儿之间的差距缩到最小。这一切都在解决教育均衡化问题，保证了所有幼儿不论贫富、不论正常还是非正常都能接受基本的学前教育。
2．政府重视对幼教从业人员的专业化要求，对每一档次的工作人员资格都有严格的规定
英国对幼儿教育的从业人员等级分类很细致，而且不论哪一等级都必须拿到相应的资格证书才能上岗。在幼儿园班级中，工作的人员被分为助理员、保育员、教师3个等级，其中教师必须是4年大学学前教育本科的毕业生，助理员和保育员则必须接受两年的学前教育职前培训。特别有特色的是不仅直接与幼儿接触的人要接受专业培训，就连幼儿园餐厅的服务人员和图书室的管理员也要接受学前教育方面的培训。
3．政府重视对幼儿的综合服务，幼儿教育中心的功能多样
我们看到，凡是由政府举办的幼儿教育中心，其功能都不是单一的幼儿教育与保育机构，而是除此之外做很多与幼儿利益有关的其他事情，如免费为幼儿家长提供接受职前培训的场所，如学习英语、计算机操作、手工制作、烹饪等课程；还为幼儿家长家庭事物咨询提供场所，替他们约见财务顾问、法律顾问等；给家长免费上网提供场所，为家长找工作提供便利微信号491870101，甚至家长的午饭可以到幼儿教育中心来购买。英国社会这样认为，只有把与幼儿家长有直接关系的所有事情都做好，家长才能是心平气和的，幼儿的安全与健康成长才有保证。
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4．相关文件配套，完善，且执行力度大
英国政府为0-5岁的整个早期教育阶段制定了一整套的教学大纲和评估体系。针对0-3岁幼儿有《从出生到3岁发展纲要》（以下简称《发展纲要》），针对3-5岁幼儿有《学前阶段课程指南》（以下简称《课程指南》）。在英期间，我们共访问了11所与学前教育有关的各种机构，其中8所是不同类型的幼儿教育中心或幼儿园，在这些机构中，虽然有地处城市，有的地处农村，他们物质条件不同，课程模式多样，但是他们都在执行这两个文件。我们走到哪里问他们制定教学计划的依据是什么，他们的回答都是依据《发展纲要》和《课程指南》制定教学计划，而且政府根据《发展纲要》和《课程指南》还制定了对幼儿的评估标准。由此可见，从幼儿教育的初始环节到教育的反馈环节，各个幼儿园都是以一个政府的尺度为衡量标准，使幼儿教育实践有章可循，有法可依。
除此之外，相关单位对幼儿教师的服务也很到位。英国不仅有全国统一的《发展纲要》和《课程指南》，而且有与之配套的教师培训手册，以及大量的教师参考用书、幼儿图书，和与幼儿图书配套的手偶、玩具、光盘、操作材料、工具、设备等。教师工作起来十分方便，不用为所需的各种材料花费设计、制作的时间和精力。
5．幼儿园的投资方向侧重于与幼儿发展有关的物质材料，而不是幼儿园的门面
我们到达每一所幼儿教育机构时，看到幼教机构的房舍、大门等都十分简单、朴素，没有任何装饰，甚至有的略显寒酸，但是班级中与幼儿发展有关的图书、玩具、工具、制作材料等环境和材料却十分丰富，由此可以看出，幼儿园的投资方向是那些与幼儿的发展实实在在相关的方面，而不是所谓的幼儿园的面子。
6．教师从多方面尊重幼儿，师生关系自然而和谐
在英国的幼儿园中，幼儿受到成人多方面的尊重，教师不仅在教育过程中尊重幼儿的生理特点、心理特点、学习特点，而且在与幼儿说话的语气、与幼儿互动的方式等方面注意尊重幼儿的心理感受，不把教师的意志强加在幼儿身上，而是和幼儿进行平等的商量和引导，所以，幼儿与教师形成的关系是平等、和谐、合作的师生关系。
7．教师把教育目标物化在幼儿的操作材料中，教育过程生活化、游戏化、自然化
在幼儿园中，我们看到幼儿的绝大多数时间都在游戏，教师没有或很少组织显性的教育活动，教师把教育意图、教育目标物化在幼儿的操作材料中，使幼儿在与环境、材料的互动过程中达到发展的目的，这种看似没有教育，实际上却实施教育的过程是最适合幼儿的。
从活动的角度看，幼儿的学习活动是渗透在生活环节、游戏活动、故事活动、唱歌活动中进行的。教师在生活和游戏中自然而然地进行了数学、科学、情感、语言、健康等方面的教育，即幼儿的发展过程与幼儿各种感兴趣的活动融为一体，使幼儿在不知不觉中学习和发展，是生活化、游戏化、自然化的教育。
8．教师实施尊重幼儿个性的教育
在很多英国幼儿园，教师都要认真、仔细地观察自己负责的幼儿，对每一名幼儿进行观察和记录，她们把幼儿的实际表现作为教育的起始点，制定个性化的教育计划，对幼儿实施个性化的教育。在我们所看到的几所幼儿园中，虽然教师记录的方法不同，如有的教师用照片记录，有的教师用详细的文字描述，有的教师用简短的文字描述，但他们对幼儿进行记录并对幼儿实施个性化的教育这一点却是相同的。
以上种种，值得我们从符合国情的角度吸纳、借鉴。
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